Nieuws

Van Marcel de Leeuwe (redactie) | 10-03-2014 | | (0) reacties

Rapport UK over MOOC’s

De Universiteit van Edingburgh heeft een rapport opgesteld waarbij vanuit de literatuur en vanuit ervaring met 58 MOOC’s gekeken wordt naar de betekenis en gevolgen.

Via blog van Pierre Gorissen, dank voor de tip Pierre!

Het rapport besteedt aandacht aan de soorten MOOC’s, geeft een inzicht in de 58 uitgevoerde MOOC’s in de UK, geeft inzichten vanuit de literatuur en ze kijken hierbij naar de didactische aanpak en de rol van docent en student. Aan het einde komen er 3 aanbevelingen voor het beleid aangaande MOOC’s.

Drie concrete aanbevelingen

1. MOOCs are multiple: UK MOOCs have multiple pedagogic forms and intentions, and we can no longer define them as a single ‘transformative’ entity. Broad-brush descriptions of MOOC pedagogy in terms of a cMOOC/xMOOC binary are no longer representative or particularly useful.A more nuanced approach to institutional thinking around MOOCs is now needed: one which takes account of an analysis of MOOC pedagogy at a micro level of individual course design.
   
   
2. MOOC pedagogy is not embedded in MOOC platforms, but is negotiated and emergent. Multiple social and material influences converge when MOOC pedagogy is enacted: teacher preferences and beliefs, disciplinary influences, patterns of learner expectation and engagement, and other contextual factors such as institutional teaching culture or the desire to generate analytics.We need to give greater attention to MOOC pedagogy as a socio-material and discipline-informed issue.
   
   
3. ‘The teacher’ persists in the MOOC. Though MOOC teaching functions are often disaggregated and delegated to automated processes and community-based social learning, the place and visibility of the teacher remain of central importance. MOOC teaching is high visibility, high risk and dependent on significant intellectual, emotional and time commitment from academics and the professionals who work alongside them.